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        ★★★

高效课堂实验阶段性评估情况

作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:2076 更新时间:2014-6-19 13:54:35
吉安县高效课堂实验阶段性评估情况汇报
上传: 刘帮勇     更新时间:2013-7-18 16:49:08

县教研室  刘帮勇

为了进一步推动我县中小学教学改革,优化课堂教学结构,充分调动全体学生的学习积极性,让学生动起来,课堂活起来,效果好起来,全面提升教育教学质量,办好人民满意的教育,我县于2013年年初掀起了第一轮高效课堂实验的高潮,为确保本次实验扎实有效,我局先后制订了《吉安县深化课堂教学改革工作方案》(吉县教发〔2013〕6号)、《关于对高效课堂改革实验校进行评估的通知》(吉县教字〔2013〕35号)等方案制度。经过一个学期的实验,我室依据上述两个文件要求,于5月和6月初对全县中小学校的高效课堂实验进行了阶段性检查评估。检查评估以听校长汇报、查阅各种资料、推门听课、查阅教案与作业、师生问卷等形式进行。现将检查评估情况汇报如下:

一、基本情况

1.覆盖面。全县高中实验班9个,其中县立中学2个,县二中7个。涉及高一高二两个年级,实验学生500多人,实验教师52人,实验面相对小了些。全县初中实验班201个,涉及七、八、九三个年级,实验学生10000多人,实验教师达700人。县城初中已全面铺开;实验面相对较小的单位有永和中学、县立中学、油田中学和大冲中学(均为两个班)。除油田中学和大冲中学外,其他各校均有校长或副校长带头课改。

2.推门听课情况。局领导带领蹲点干部和教研员督导听课、教研室组织的高效课堂实验阶段性评估听课共96节,其中优秀课33节,优秀课率34.3%;良好课57节,良好课率59.3%;合格课6节,合格课率6.4%。

3.教师问卷情况。本次评估共向教师发出600余份问卷,收到问卷600余份。从问卷看,大多数实验教师对实验是持积极认可的态度,对本县及本校的实验工作满意度较高,满意度达90%以上。很多实验教师为实验献计献策,提出了不少切实可行的意见和建议:要加强对实验教师的培训和引导,送实验教师外出培训,加强横纵向的交流;实验要由点到面,循序渐进,不要操之过急;实验要有经费保障,要加大投入,完善配套措施;实验要注重县情、不拘外表形式,要追求教学形式的多样性;建议由教育局组织各级学科带头人和优秀骨干教师统一编写导学案,以实现资源共享,让多数实验教师少走弯路,同时也减轻了实验教师的负担;建议由教研室组织各级学科带头人和优秀课改教师送课下乡,手把手地指导实验教师上好每节实验课;在一节课中,不必追求六个环节的完美,而应依据教材、学情有所侧重,并注重体现学科味。

4.学生问卷情况。本次评估共向学生发出600余份问卷,收到问卷600余份。从问卷看,大多数学生对实验持肯定的态度,满意度达95%以上,尤其喜欢小组合作学习这种学习方式。大多数学生反映实验教师上课基本上能按照“二十四字”教学模式上课,并能经常使用导学案,改变了以往“一直讲、讲到底”的教学陋习。同时也提出了不少建议:继续实施高效课堂实验;要多留时间给学生独学、对学和群学,多给学生展示的机会,要面对全体学生。

二、主要工作及亮点

(一)加强宣传,营造氛围

全县四十六所高效课堂实验校都能在开学之初召开动员大会,在全体教师中营造良好的课改氛围,以提高认识,统一思想。县二中定制了固定的宣传栏,公布我县的六步骤“二十四字”基本教学模式,澧田中学也定制了宣传牌,并固定在教室外的栏杆上;其它多数学校也张贴了宣传课改的横幅标语。多数学校召开了参加课改的学生动员大会,并向学生发出了问卷,动员学生积极参加课改;为了征得家长的同意,县城学校和部分农村学校还召开了家长会,为课改顺利推进扫除障碍。

(二)强化学习,更新观念

为了稳健扎实推进高效课堂实验,全县四十六所高效课堂实验校均能组织教师认真学习《吉安县深化课堂教学改革工作方案》(吉县教发〔2013〕6号)、《吉安县中小学高效课堂实验校评估细则》(吉县教发〔2013〕35号)等文件;认真学习曾局长在各次会议上所作的重要讲话和作的有关高效课堂实验的专题讲座;认真学习县教研室有关同志所作的专业讲座;要求实验教师仔细学习山西太谷县教研室主任张四保编写的《二十四字教学模式操作手册》。全县四十六所高效课堂实验校的校长或副校长都作了一次以上的高效课堂实验专题讲座,细致地解读了我县的六环节“二十四字”基本教学模式。不少学校还对教师进行了高效课堂实验理论学习考试。通过学习,大多数实验教师都明确了高效课堂实验的重要性和目标任务,并在一定程度上提高了认识,更新的观念,为下一步的实验奠定了理论基础。

(三)校长引领,骨干示范

各校为了在课堂上切实推进高效课堂实验,多数校长、副校长和中层干部均上了一节以上的研讨课,他们带头实验,引领课改;大部分学校的骨干教师都上了示范课,手把手地指导实验教师如何上好高效课堂实验课。不论是研讨课还是示范课,课后都组织教师认真评课,肯定做的好的方面,指出存在的问题,并集思广益,寻求解决问题的途径和方法,避免实验教师重蹈覆辙。

(四)建章立制,规范管理

我县本次高效课堂实验是自上而下的,是高位推进的,因而仅靠教师的自觉是难以凑效。所以,各校高度重视,为了落实我县六步骤“二十四字”基本教学模式,都制定高效课堂实验方案,成立了高效课堂实验领导小组,小组成员分工明确。各校都确定了课改年级和班级,认真选拔了责任心强,业务能力过硬的教师担任课改教师,并制定具体的实施步骤和时间安排。有些学校还成立了高效课堂实验指导小组。除自之外,所有实验校都制订了高效课堂实验教师考评细则,考评力度较大,导向正确,并将考评细则列入教师综合考核范畴。为了创新管理学生的方法,不少学校还建立了学生多元评价制度——学生小组合作学习捆绑评价制度。总之,围绕高效课堂实验,各校建立和完善了一列计划、方案、考评细则等,为高效课堂实验保驾护航。

(五)夯实课堂,做实过程

课改的关键在教师,教师的关键在课堂。为了夯实课堂,做实过程,很多学校都制定了领导小组推门听课制度。具体做法是每天指定一至两名领导小组成员实施推门听课,对照我县六步骤“二十四字”基本教学模式(或其中的几项)量化打分,并提出听课意见和改进建议,结果于例会上通报。为了提高实验教师的课堂教学能力,部分学校还举行了实验教师课堂教学比赛。通过实施推门听课和课堂教学比赛,有些学校的实验教师的课已上的有模有样了,深受学生的喜爱。如文山学校、城关中学、城北中学、县立中学等学校的部分实验教师。

(六)做实课前,放活课堂

高效课堂实验是一个庞大的复杂工程,仅靠一二人的力量无疑是匹夫撼树。因此,需要举全校之力,凝聚集体的智慧,才能攻难克险。不少学校借助学科教研组和备课组的力量,结合校情、班情和学情,依据课标和教材,课前认真编写导学案,为上课奠定基础。因为有了导学案,学生课前准备充分,课堂上小组合作学习讨论热烈,交流顺畅,学生的展示口吐珠玑,俨然是个小老师。课堂气氛很活跃,教学效果不言而喻。

(七)集思广益,加强研讨

为了加强对高效课堂实验工作的管理,及时发现课改中存在的问题,让实验教师少走或不走弯路,部分学校每月召开了一次以上的学校层面的高效课堂实验专题会,研究解决课改中出现的大问题。除此外,还召开了教师层面的以学科组为主的实验小组研讨会(每月一次)。具体做法是:先由每个实验教师收集实验过程中凭个人的力量难以解决的问题,然后上交到学科组,再由学科组收集整理,从中遴选出较有价值的问题提交到以学科组为主的实验小组讨论,大家针对这些问题,集思广益,提出解决的办法。学校层面的专题会和教师层面的实验小组研讨会,研讨内容具体,中心突出,针对性强。

(八)及时总结,形成特色

我县的高效课堂实验工作虽然只进行了一个学期,但多数学校能严格按照教育局的工作部署实施课改,他们紧紧围绕我县的六步骤“二十四字”基本教学模式,结合本校实际,革故鼎新,锐意创新,开拓进取,及时总结,部分学校已初步形成了自己的特色。如县立中学的“三·五·三”学导型教学模式,城关中学的“查—展—讲—测—布”课堂教学模式,大冲中学的“导—学—测—拓”课堂教学模式……

三、存在的问题和不足

1.部分学校宣传工作不到位,对局里下发的有关实施高效课堂实验的文件学习不够,导致少数教师对课改工作抱有抵触情绪。有些教师嫌麻烦或有顾虑而对高效课堂实验持消积态度。有些教师本来教学成绩还过得去,而高效课堂实验在很多方面都是对以往教学的颠覆,所以不敢大胆实验。

2.部分学校高效课堂实验领导小组分工不明确,遇事或推诿或拖拉扯皮。有些学校制定的《实验教师考评细则》考评力度小,导向性不强,在一定程度上影响了实验教师的积极性。

3.半数以上学校对学校层面的高效课堂实验专题会不够重视,专题不专,内容不具体,针对性不强;教师层面的学科实验小组研讨会涉及日常事务的多,谈及课改的少,即使谈及也缺乏深度,难以解决实验教师在实验中遇到的具体问题。

4.部分学校对高效课堂实验的过程管理不到位,缺乏必要的记载、积累和总结。

5.导学案编写质量不高,难以体现课改理念,问题设计过多过繁,设计的问题梯度性差,切入角度不准也不新颖,拓展练习没有瞄准中考,重难点不突出。

6.小组合作学习或过于频繁,目的不明确;或流于形式,不注重实效;或组织不到位,合作无序;或声音太大,互相干扰;或问题过于简单,没有合作的必要和价值;或给予学生思考讨论的时间过短,影响了合作效果。

7.对学生的展示,教师评价不及时,不公开透明,也没有做到节清、日记、周结和月表彰,在很大程度上影响了学生主动学习和交流展示的积极性和持续性。

8.部分农村学校在实验之初,实验教师没有对学生进行必要的培训,以致学生展示时声音过小,站姿也不正,语言格式也不对,小组合作学习组织也不好。

9.不少学校的实验教师认为高效课堂实验是不要教师讲了,这种看法是极其错误和危险。其实,高效课堂实验并非不要教师讲,而是要教师讲重点、难点,讲规律,讲方法技巧,讲学生通过自学和合作学习仍然不会的知识。重点讲评应贯穿于课堂教学的各个环节中,教师应灵活运用。

 
 

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